LOS DOCENCIADOS

¡Nosotros somos los autodenominados 
DOCENCIADOS
los Comunicadores que vinimos 

a irrumpir en las aulas!

DECIMOTERCERA APROXIMACIÓN: Nuestra apropiación de los textos finales

A continuación, dejamos las diferentes síntesis del material utilizado en la segunda parte del cursado del Taller.

DECIMOPRIMERA APROXIMACIÓN: La escuela en la actualidad

El día miércoles 8 de junio de 2016 se llevó a cabo un encuentro en el marco del Taller de Práctica Docente, donde directivos de dos instituciones provinciales de educación con orientación en Comunicación expusieron sus experiencias educativas ante los alumnos del Profesorado en Comunicación Social.

En representación del IPEM 97 “Independencia” de Alta Gracia, estaban la Licenciada en Comunicación Marcela Quinteros y el Ingeniero Gustavo Cáceres, directora y vicedirector respectivamente.

  Siguiendo los aportes de Lidia Fernández, recuperamos la forma de entender el concepto de institución desde dos dimensiones. Por un lado, desde una idea que alude a las normas, leyes y valores, con significación en la vida de un grupo social, con alcance y penetración en la vida de los individuos. Por otro lado, como sinónimo de establecimiento.

Esta conceptualización de establecimiento tiene que ver con la materialización singular de una norma universal abstracta, tal como sostiene Fernández. De esta forma, la escuela es un tipo de institución dentro de una sociedad integrada por diversas instituciones con las cuales se relaciona.

En este sentido, la Lic. Quinteros relató la importancia vital de la escuela en el marco tanto de la vida de los alumnos como de la comunidad educativa, conformada por los docentes, los padres y el resto de la sociedad de Alta Gracia, en las cuales se enmarca la institución y desarrolla sus proyectos tanto, educativos como sociales.

El IPEM 97 este año cumple 50 años, siendo la más antigua de las escuelas públicas de Alta Gracia. Cuenta con 568 alumnos, entre los turnos mañana y tarde, y también funciona allí el Programa de Inclusión y Terminalidad (PIT), con 105 estudiantes.

En su relato, puso especial énfasis en transmitir lo que le generaba trabajar con los alumnos, aplicando los saberes prácticos, realizando talleres, utilizando los Espacios de Opción Institucional, y otros recursos propios de la orientación en Comunicación.

DÉCIMA APROXIMACIÓN: Las aulas desde adentro

El día jueves 7 de abril la clase teórica del Taller de Práctica Docente I se llevó a cabo en el aula ECI 13, cambiando nuestro lugar habitual de cursado. 

Allí tuvo lugar la charla con Carolina Saiz, quien nos habló de su experiencia en educación y sus dos tesis sobre los medios de comunicación y tecnología y jóvenes en las escuelas. 

Saiz es Licenciada en Comunicación Social, realizó su maestría en el Centro de Estudios Avanzados y se doctoró en España.

Carolina se desempeñó como investigadora etnográfica y realizó su maestría movilizada por el desinterés y desatención de los alumnos del nivel medio. Para realizar este trabajo, estudió desde adentro del aula, el modo y la influencia que los medios de comunicación tienen en la vida cotidiana de los estudiantes. 

Saiz destacó la importancia que tiene la constante negociación entre alumnos y profesores a la hora de usar o no las tecnologías de la comunicación. Además destacó que es necesario ser consciente de los cambios que se viven a partir de los medios de comunicación y su incorporación en la escuela.

Por su parte la Licenciada resaltó que aún no es algo definido el uso y la forma de trabajar con las tecnologías y los medios de comunicación en las aulas y, en este caso, queda en decisión de cada escuela y su reglamentación.

Para sus investigaciones, Carolina Saiz trabajó con aportes de Martín Barbero y las formas de pensar de este autor con respecto a las prácticas de comunicación en relación a otras prácticas sociales.

Finalizada la charla, en la parte práctica de la clase, la profesora Laura Vargas reprodujo el corto “Un día en la vida de un maestro”. A partir de este material, realizamos un debate en base a las consignas de la décima aproximación donde, por cuestiones de tiempo, lo pusimos en común solo de forma oral.

A continuación, dejamos la reflexión escrita realizada por nosotros algunos días después, para su descarga haciendo clic en la siguiente imagen:

NOVENA APROXIMACIÓN BIS: Intervención institucional

Posicionados como analistas institucionales, diseñamos una propuesta de intervención en el campo de la educación/comunicación.

Ante la necesidad de renovar los Acuerdos Escolares de Convivencia, se solicita la intervención profesional para implementar lo referido a una cultura democrática, rol adulto, y la calidad democrática de las normas, en una institución de tipo verticalista, autoritaria y atravesada por graves conflictos de convivencia.

Elegimos este caso porque imaginamos lo desafiante de promover procesos democratizadores en una escuela de estas características, y en el marco del actual sistema educativo. 

Un enfoque institucional nos permitió elaborar nuestra propuesta, que busca problematizar realmente las situaciones conflictivas en relación a la convivencia que vive la comunidad educativa.

Rescatamos los aportes de la rica experiencia en educación popular que tienen dos de las integrantes del grupo (Elízabeth y Alicia), para trabajar la potencialidad del teatro del oprimido como herramienta de transformación entre lo instituido y lo instituyente.

En la puesta en común con los otros grupos, el caso más emblemático y provocador estaba relacionado con las redes sociales y un grave conflicto a partir de la viralización de un vídeo. Destacamos del debate la necesidad de pensarnos siempre en relación con otros, de tener presente la Educación Sexual Integral como un eje transversal de la práctica docente, y conocer los marcos legales que regulan el sistema educativo.

Pensar la escuela como institución y recuperar herramientas del análisis institucional nos invita a ponernos en el lugar del otro, fortalecernos en las articulaciones, comprender las tensiones y promover la democratización en este campo.

Haciendo clic ACÁ se puede descargar el archivo con la propuesta detallada, explicada y profundizada.

NOVENA APROXIMACIÓN: los perfiles de François, Boubacar y Khoumba

Una vez realizada la octava aproximación, durante la misma clase la profesora Laura Vargas propuso, en base las consignas, juntarse entre quienes tenían los mismos personajes. 

Esta jornada de clase - que abarcó ambas aproximaciones -, fue en su totalidad práctica, y la dinámica no se limitó al trabajo en equipo con los mismos compañeros de portafolio, sino siguiendo con la propuesta de esta actividad.

De esta forma, nos reunimos de acuerdo a cada personaje y sucedió que algunos de nosotros nos presentamos con compañeros con los que, quizá por ubicación en el aula, nunca habíamos interactuado. Esto nos resultó una herramienta interesante para la integración entre todos en el aula.

Luego de que cada integrante del grupo debatiera con los compañeros respecto del personaje que se les asignó, y en base a las apreciaciones individuales sobre el mismo, se construyó de forma oral un perfil exhaustivo sobre cada protagonista de la película, que luego fue redactado.

A continuación detallamos cada uno de dichos perfiles:

FRANÇOIS

El protagonista de la película “Entre Muros”, François, es un hombre blanco, francés, profesional de la clase media europea. Aunque es catedrático, tiene pocas expectativas respecto del aprendizaje ya que subestima la capacidad de los alumnos. La película plantea una idea de escuela y educación como contención, inclusiva pero no integradora. 

Creemos que François se preocupa por cuidar su posición frente a los alumnos colegas y directivos. Hay una intención por el aprendizaje, por momentos superada por la situación y muchas veces inconclusa.

Respecto a la autoridad, el personaje se preocupa por la construcción de su imagen que hagan sus alumnos y colegas , lo que digan o piensen de él, como así también las prácticas escolares expulsivas, y los discursos hegemónicos de los docentes.

A François no le resulta problemática la interculturalidad del aula ya que no la aborda, y tampoco se involucra. Lo mismo sucede con las situaciones conflictivas que elige dejarlas inconclusas.

Los aliados del personaje son la profesora embarazada, Boubacar, el alumno chino, la profesora de pelo corto y el director. Por otro lado tiene en contra a todos los alumnos, particularmente en el conflicto donde trata de “zorras” a Esmeralda y Khoumba, quienes se comportan de manera irrespetuosa en la reunión de profesores con los representantes del curso. Lo mismo ocurre en la evaluación sobre la expulsión del alumno que genera el conflicto en el aula ya que François se opone a la misma, a diferencia de los profesores de matemáticas y física.

Para finalizar esta aproximación, escribimos una frase sobre el rol del docente, el cual no asegura que siempre genere una situación significativa de aprendizaje. Representamos a este personaje con frases a modo de graffiti alrededor de la frase con palabras textuales usadas por François ante sus alumnos en calidad de demostrar superioridad como docente.

BOUBACAR

Coincidimos en que Boubacar era francés de origen o raíces africanas, y que tenía entre 14 a 16 años.

Al debatir sobre sus intervenciones en el aula, hablamos sobre el acceso a un nivel cultural alto sobre todo por su vocabulario (ej: nombrar a Mozart como alguien conocido y austríaco; y utilizar la palabra “pedófilo”). Por otro lado, son intervenciones “rápidas”, inteligentes, perspicaces. 

Registra todo el tiempo lo explícito y lo implícito de los temas y debates que se dan aunque nos pareció que él no era consciente del uso que hacía de esas intervenciones o de su nivel.

Es muy sociable con sus pares. Es confrontativo con las autoridades, sobre todo con el profesor; y también con sus compañeros si se ponen en juego sus convicciones. Es burlón.

Sobre su relación con la escuela y la educación, supo decir que “aprendió algo”. Es bastante participativo en las clases y confronta mucho al profesor y el contenido de la materia. Entendemos que es una persona que valora y a la vez critica las prácticas educativas que se desarrollan en esa escuela.

Las relaciones que encontramos en este personaje que le resultaron conflictivas fueron el fútbol, al haber en clase muchas diferencias étnicas y sociales, este tema siempre resultaba en disputas, nada fuera de lo normal, entendiendo al fútbol como una pasión y una carga identitaria muy alta entre los chicos y chicas. Otro conflicto que resultó para este personaje fue cuando una de las madres de un compañero suyo lo invita a cenar. Él no puede concebir esto, pero no entendimos si era por alguna creencia en particular, ya sea religiosa, cultural (por su lugar de origen) o familiar.

Como interpretación del personaje en el final de esta aproximación, elegimos el formato de una nota anónima en donde se deja plasmado el incidente que tuvo Boubacar respecto a la invitación a cenar por parte de la madre de uno de sus compañeros. Elegimos esta escena de la película en referencia al personaje que nos tocó, porque es una escena que no terminamos de comprender del todo y que tampoco queda resuelta en la película.

La siguiente imagen documenta la nota anónima que una de las compañeras del grupo expuso y leyó en voz alta en el plenario de este trabajo.

KHOUMBA

Khoumba es una adolescente de al rededor de 15 años, perteneciente a una clase media, o media baja de las afueras de París. Sobre su origen racial, pudimos interpretar que tiene algunos matices de la etnia de origen de su familia, posiblemente procedente de África, pues lleva un nombre no europeo, el cual reivindica orgullosa.

Es rebelde, contestataria, ávida de confrontar con aquellos que considera están actuando de manera que no le simpatiza, y a su vez, frente a aquellas injusticias que se producen dentro y fuera del sistema escolar. 

Por ejemplo, retomamos su demanda de incorporar otros contenidos a la currícula, que tiene que ver con lo propio de sus orígenes socioculturales: nombres como “Rachid”, y no solo nombres de la cultura europea blanca y burguesa. También cuestiona la necesidad de estudiar un tiempo verbal que es poco usado en el día a día.

Por otro lado, aunque se muestra desafiante, llegando al punto de ser descortés, desubicada e irrespetuosa, se escuda tras su valores. Vemos aquí una actitud que exige horizontalidad, no soporta que el profesor no dé el ejemplo. 

Quiere crecer. No soporta más "ser una niña". Con aquellos que no son sus pares, es decir los docentes y adultos, solía tener una buena relación pero después del verano cambia su actitud totalmente y se muestra desganada y poco preocupada por el estudio.

Valora la coherencia de las actitudes, tales como no faltar a la verdad, y rescata significativamente la necesidad del compañerismo cuando las situaciones de la vida, que repercuten fuertemente dentro de "los muros" del colegio, lo 

Aunque tiene una relación difícil con el curso, se alía con Esmeralda, pero peleándose varias veces durante el film. 

Escéptica ante las decisiones de los adultos, es la que acusa directamente a François de no defenderlos frente a las injusticias educativas e institucionales de un sistema que los excluye y expulsa, en vez de integrarlos y contenerlos. 

Es por ello, que para resumir las reflexiones acerca de este personaje, nos posicionamos por un momento en su lugar e intentamos realizar una carta, parecida a la que ella le escribe al profesor, pero luego de consumada la expulsión de uno de los alumnos. 

El material quedó registrado en el siguiente vídeo:

Por último, dejamos una galería de imágenes a modo de archivo fotográfico de las exposiciones de los restos de los grupos.

...

OCTAVA APROXIMACIÓN: Entre los muros

Para realizar esta aproximación, previo a la actividad práctica, tuvimos que ver la película “Entre los muros” (2008), del director Laurent Cantet. Es un film francés que retrata una serie de acontecimientos en los cuales se representan las tensiones entre un grupo de alumnos y su profesor, teniendo como escenario principal el aula.

Luego, en clase, la profesora Laura Vargas repartió al azar entre los alumnos papeles con nombres de los personajes del film.

Siguiente a eso realizamos la descripción del protagonista asignado a cada uno, en base al cuestionario brindado por la cátedra.

Nuestro grupo quedó dividido, ya que a Sonia, Ayelén y Alicia les tocó François; Elízabeth trabajó con Boubacar, y por último, Manuel hizo esta actividad en base a Khoumba.

A continuación, desarrollamos la descripción personal realizada por cada integrante respecto del personaje que le fue otorgado, tal y como fue realizada durante ese día.

FRANÇOIS

AYE

François es el personaje principal de la película, docente de lengua que dicta clase en el tercer año del colegio secundario. Aparece en escena siempre frente a sus alumnos en el aula o bien en la sala de maestros junto a sus colegas.

El profesor es francés, blanco, de clase media y género masculino.

Los actores sociales con los que más interactúa este personaje son los alumnos. Este grupo tiene una edad que oscila entre los trece y quince años. Los adolescentes lo cuestionan de forma constante con dudas tanto de la asignatura como de su vida personal. Por momentos la relación es más tensa de acuerdo al comportamiento de los alumnos y el profesor. Con sus colegas François, tiene una actitud más retraída, participa lo justo y necesario y hasta defiende a sus alumnos ante sus colegas y directivos.

Respecto a las emociones que me despierta el personaje puedo decir que principalmente es de intriga respecto a lo que siente frente a las situaciones que debe abordar tales como situaciones, problemas y discusiones.

A modo personal, el comportamiento de François, no está a la altura del grupo humano que tiene al frente, al menos lo representa en su falta de dominio, ya que solo se respalda en su autoridad, en su clase, en su cultura y en su rol dentro del aula.


SONIA
François es profesor de lengua, preceptor de los alumnos. De perfil culto, estilo francés, masculino, clase media a alta.

Es percibido como autoridad, a quien se le obedece con respeto, en ocasiones. La relación con sus pares es relativamente de líder, dado que al parecer en el grupo no hay líderes sino personas que expresan lo que les sucede y sólo eso.

Con los alumnos se comunica de igual a igual, Incluso se coloca a la altura de ellos en las discusiones; aunque al momento de dar su clase lo hace de un modo elitista europeo. Un ejemplo de ello está cuando los alumnos le solicitan que en la pizarra coloque nombres más conocidos para ellos, que en la clase se traten temas más relacionados para ellos, también que los involucren, y que no los desprecie, ni se los desvalorice.-

Dentro de las emociones que exterioriza se pueden mencionar la bronca, algo de autoritarismo, inoperancia e impaciencia.

Como profesor, demuestra buenas intenciones pero no optimiza las buenas situaciones para generar o fortalecer vínculos con los alumnos. También es un poco acotado en sus acciones o bien porque no le interesa o bien no se encuentra respaldo desde sus sistema.

Como docente si me parecería se podría haber resuelto de otro modo, aunque se entiende la condiciones de la situación, y lo difícil de poder sobrellevarlo por encima de sus emociones.



ALI 
El personaje es de clase media aunque no se muestra mucho de la intimidad del mismo, se lo construye desde la posición de hombre, blanco y profesional. Las situaciones en las que recuerdo el personaje son múltiples ya que es el protagonista del film. Lo encontramos desde el inicio recibiendo en lo que pareciera ser la “sala de profesores”, a los docentes que se incorporan ese año a la institución. Fue muy significativa para mí, la escena en la que intercambia, con otro docente, opiniones sobre posibles articulaciones. Es significativa porque pone en evidencia que François desestima sistemáticamente todas las propuestas de articulación que propone su colega, fundamentando estas negativas en las débiles capacidades de aprendizaje de sus estudiantes. 

Lo recuerdo también en clase en variadas situaciones de tensión, creciente tensión, con el grupo de estudiantes. Otra escena que destaco es la que gira en torno a la disputa sobre los contenidos de la materia que él dicta: lengua. La tensión se genera porque un grupo de alumnos pone en discusión lo relevante de los contenidos, en este caso la conjugación de un verbo ya en desuso. Con elementos sutiles se deja ver la posición de jerarquía, la distancia entre los universos culturales entre estudiantes y docente y la débil intencionalidad de acercar estos universos. Además de las tensiones con el grupo en general, es relevante la escena con Esmeralda, con quien finalmente rompe el vínculo. La joven termina escribiéndole una carta en la que declara no volver a participar en la clase de lengua ni dirigirle la palabra a François. Llama la atención la inacción de François frente a esta situación y personalmente lo entiendo como un corrimiento de su lugar de adulto-docente. Las situaciones de tensión que vive el personaje no se restringen para con los estudiantes sino que también en relación a sus colegas docentes en debates en torno al grupo que François acompaña como tutor.

Las tensiones van creciendo, su inacción y aislamiento llegan al punto culmine cuando en una reunión donde están presentes diversidad de actores de la comunidad educativa, nuestro personaje explicita algo que parecía estar en la base de su práctica docente: no cree en las capacidades de aprendizaje de sus alumnos; los subestima.

Personalmente creo que nunca logra un vínculo honesto con sus alumnos, nunca flexibiliza los roles, es como si la desconfianza fuera hacia el mismo también y sintiera la necesidad permanente de marcar la autoridad, la distancia. También desconcierta que aunque pareciera tener “buenas intenciones” en relación al grupo de estudiantes, no interviene ante situaciones conflictivas que son explicitadas por los alumnos y que él, en tanto docente, deja pasar. Desvaloriza los capitales culturales de los jóvenes y desconoce sus universos culturales. no es consciente de la interculturalidad que se presenta en el aula.

Finalmente entonces considero que tiene miedo de perder su autoridad, y yo creo sinceramente que la autoridad se construye cotidianamente desde la honestidad. que la autoridad no es propiedad del docente y que tener en claro esto, y nuestro rol de adultos permite movernos de ese lugar de defensa en la que considero está inmerso François. No es necesario saberlo todo, los estudiantes, pueden y hasta es necesario que cuestionen y expresen sus sentimientos, pensamientos. Cuando nos relajamos en ese sentido, podemos prestar atención a lo que está sucediendo para poder intervenir de la mejor manera y no cometer esa cadena de errores en la que vemos desenvolverse esta práctica docente.

BOUBACAR

ELI

Recuerdo intervenciones de él en la clase. Cuando le saca la hoja a un compañero y le dice que no leyó todo lo que había escrito, hay una pelea con su compañero y el profesor interviene. También recuerdo cuando habla de la vergüenza de que la mamá de un compañero lo invitó a cenar. Recuerdo que intervenía y participaba bastante en la clase y con sus compañeros. Se sentaba atrás.

Es una persona de color. Africano. Clase social media baja. Entre 14 y 15 años asumo.

Con sus compañeros tiene diferencias con el chico nuevo, estas diferencias son el relación a las cuestiones de origen geográfico que el compañero nuevo tiene (algo así que porqué no dice que es francés o de dónde viene). Con el profesor discute bastante pero no recuerdo ninguna de estas discusiones fuertes. Se lleva bastante bien con los demás compañeros de la clase.

Me gusta su personalidad. Es activo en la clase y siempre dice su opinión. Sus interpretaciones sobre ciertos temas (lo privado por ejemplo). Me cae bien el personaje y su modo de pensar.

Tiene una personalidad fuerte. Defiende mucho su identidad cultural y social; y sobre todo sus posturas y lo que piensa sobre ciertos temas.

KHOUMBA

MANU

A Khoumba la recuerdo como una alumna que aparece generalmente en el aula, y también en el patio. En el aula tiene diferentes interacciones con sus compañeros. Es una líder dentro del grupo. 

Mantiene una relación tensa con el profesor François, desafiándolo muchas veces, por ejemplo al no querer leer una parte del libro. 

Khoumba es una adolescente perteneciente a la etnia africana, y sin recordar claramente sin en la película ella misma aclara o alguien sugiere que sea francesa o extranjera. A su vez la clase social a la que pertenece no queda exactamente definida dando lugar a suponer que es de una clase baja o media baja.

Khoumba adopta el rol central en la clase. Es el centro de atención junto a Esmeralda, con quien se pelea y reconcilia constantemente. Con los chicos también tiene una relación conflictiva suscitándose peleas y momentos de complicidad alternados. Por su parte el resto de la clase la trata de mal educada y hasta de desubicada por no querer seguir las pautas del profesor. 

En cuanto a su personalidad es una adolescente de carácter fuerte; no se calla lo que opina y muchas veces prefiere la confrontación a la obediencia. Pero recae en actitudes que expresan falta de respeto al profesor y a sus propios compañeros. 

A lo largo del film, me queda la sensación de que el personaje se encuentra transitando una crisis propia de su edad. Junto a lo que le sucedió en el verano y los momentos conflictivos del año, se encuentra en una etapa de definición de su identidad, y por lo tanto elige desafiar todo lo que la rodea constantemente.



SÉPTIMA APROXIMACIÓN: La etnografía en las aulas

Para la realización de esta actividad, recurrimos a un repaso por los aportes que la etnografía realiza a la tarea docente. 

La mirada antropológica en el aula resulta clave al momento de trabajar con los alumnos, tanto desde sus subjetividades como al evaluar las condiciones materiales, sociales, simbólicas y culturales en las cuales trascurren sus vidas, y por ende, su formación.

A partir del cuadro entregado en clase, completamos el mismo con pasajes del texto de Mónica Maldonado, "Una escuela dentro de una escuela", para ejemplificar los conceptos teóricos de la Prof. Nidia Nolla Callao y de Gregorio Rodríguez Gómez.

A continuación dejamos disponible el archivo final con la actividad resuelta. Para descargarlo, hacer clic ACÁ

SEXTA APROXIMACIÓN BIS: La Sociología Clínica como estrategia de intervención

Esta aproximación nos invita a acercarnos a los conceptos y herramientas de la Sociología Clínica, para planificar una práctica docente con un grupo de alumnos a nuestra elección de entre una serie de opciones propuestas por la Cátedra.  

Para realizarla, pusimos en juego nuestras experiencias y expectativas como docentes, y también lo vivido en el Taller, con nuestras propias líneas y relatos de vida. 

Por las resonancias que estas técnicas tuvieron en nosotros, y por lo que creemos puede provocar en otros, las proponemos como herramientas para una clase que busca reflexionar sobre el proyecto socio-ocupacional de cada uno y reconocer en lo colectivo, lo social, en un grupo de jóvenes de 17 y 18 años de una escuela media de la Ciudad de Córdoba.

El relato de la historia propia, compartir con otros, escuchar, reconocer semejanzas y diferencias en las formas de vivir, lo social histórico accionando en la reflexión, son todos aprendizajes significativos que reafirmamos y ponemos en práctica en esta propuesta, que tiene como fundamento la idea de que, para llevar adelante procesos de aprendizajes significativos, es necesario percibirnos desde una mirada integral, como personas en situaciones, sujetos de la praxis.

La caracterización del grupo, planificación de las actividades, objetivos y finalidades que elaboramos tanto teórica como prácticamente se puede descargar haciendo clic ACÁ.

Por último, dejamos también la imagen de cómo pensamos la propuesta a través del siguiente afiche ilustrativo: