DÉCIMO CUARTA APROXIMACIÓN: Apropiación del material teórico

A continuación, dejamos las diferentes síntesis del material utilizado en la segunda parte del cursado del Taller de Práctica Docente II:

APUNTE DE CÁTEDRA DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA - Profesorado en Comunicación Social 2009.

BARBERO, JESÚS MARTÍN: "Las brujas pusieron en jaque a la cultura moderna" Reportaje diario Clarín 14 de octubre de 1990

CARDUZA, MISTRORIGO, RUBINOVICH. (2011) La inserción de la comunicación en el sistema educativo de nivel medio: emergencias e institucionalización del área. En enseñar comunicación (Garmanich y Margiolakis, compiladoras) La crujía Ediciones.

GRIMSON FANFANI: (2015) MITOMANÍAS de la Educación Argentina. Crítica de las frases hechas, las medias verdades y las soluciones mágicas. Editores XXI. Capítulo 3 MITOS SOBRE LOS DOCENTES y Capítulo 5 Mitos sobre autoridad, el orden, la disciplina y la violencia escolar.

HUERGO, JORGE: Lo que articula lo educativo en las prácticas socioculturales. Intersecciones en Comunicación.

PRIETO CASTILLO DANIEL: La comunicación en la Educación. Capitulo V Comunicación con el educador.

KAPLÚN MARIO (1985) El comunicador popular. Parte 1. Modelos de educación y modelos de comunicación.

TARDIF MAURICE: El oficio docente en la actualidad. Perspectivas internacionales y desafíos a futuro. Políticas docentes. Formación, trabajo y desarrollo profesional.

TENTI FANFANI, EMILIO: Riqueza del oficio docente y miseria de su evaluación. Políticas docentes. Frmación, trabajo y desarrollo profesional.

VAILLANT, DENISE: Las políticas de formación docente en América Latina. Avances y desafíos pendientes. Políticas docentes. Formación, trabajo y desarrollo profesional.

VARGAS, LAURA: La comunicación en la escuela secundaria. UN CAMINO QUE CRECE. El Cactus Revista de Comunicación. Escuela Ciencias de la Información. UNC. Año 2014.

DÉCIMO SEGUNDA APROXIMACIÓN: Comunicación y cultura

La última clase teórica de la cátedra, una compañera expuso en forma general en qué consistía el diseño curricular, para luego continuar con la exposición a cargo de la profesora Belén Schiavi acerca de los formatos curriculares.

De esta forma, pudimos comprender y conocer las diversas orientaciones y modo de intervención para adaptar la enseñanza dentro del aula, teniendo en cuenta los sujetos, objetivos, contenidos, vínculos con el conocimiento, maneras de abordaje y capacidades existentes. 

Esto da cuenta que no existe una única forma de enseñar y que no siempre resulta favorable un mismo formato para construir conocimiento.

Teniendo en cuenta la actividad propuesta, elegimos la categoría: "Lo local y lo global" para pensar en el diseño de una estrategia y así trabajarla con los alumnos de 4º año en la materia Comunicación, cultura y sociedad.

La actividad propiamente dicha contempla los siguientes formatos curriculares:

-MATERIA/ASIGNATURA

-OBSERVATORIO

-ATENEO

Al finalizar esta práctica, hemos llegado a la conclusión de la importancia de conocer los diversos formatos curriculares para así aplicarlos y enriquecer las prácticas de enseñanza.

Cayendo -una vez más- en la complejidad que nos presenta el campo de la comunicación, creemos que los mismos son muy útiles para poder transmitir dentro del aula, y de diferentes maneras, lo enriquecedor de aprender lo inherente a este campo.

Les dejamos un link presentado en la clase: Diseños curriculares de la provincia de Córdoba

DECIMO PRIMERA APROXIMACIÓN: Comunicación y Sistema Educativo

En esta aproximación trabajamos sobre los textos: “La inserción de la comunicación en el sistema educativo del nivel medio: emergencia en institucionalización del área” de Carduza, Mistrorigo, Rubinovich; y el texto “Un camino que crece. La comunicación en la escuela secundaria de Córdoba” de Laura Vargas.

Cuadro comparativo del avance de la especialidad/orientación en comunicación en las Provincias de Córdoba y Buenos Aires.

Puntos que las autoras consideran que la ley debió contemplar y actividades, trabajos prácticos, dinámicas bibliografías, etc propuestas por el grupo, realizables con alumnos de la escuela media.

Entendemos que en ambos artículos se destaca la importancia de una concepción de la comunicación más amplia (no solamente relacionada a los medios masivos de comunicación) que contemple además temáticas como las políticas de comunicación, la historia de los medios, la sociología de la cultura, la economía política, la historia social, etc y dimensiones de la comunicación como la interpersonal, institucional, comunitaria, inter-cultural y social.

La comunicación es un campo multidisciplinar y, en este sentido, pensamos que las cátedras compartidas, presentan una gran ventaja para “enseñar” comunicación.

Algunas de las temáticas/actividades que pudimos pensar son:

• Observatorio de medios, seguimiento de agenda: La creación de grupos que hagan seguimiento a diferentes medios para luego analizar en el aula, la agenda mediática y las relevancia (o no) de la misma
• Trabajo de propuestas de divulgación científica: Relevamiento de investigaciones que les parezcan interesantes a los alumnos, seguimiento y creación de una estrategia de divulgación para la misma.
• Globalización, interculturalidad y el rol de la comunicación: Indagación respecto de los diferentes medios de comunicación de la actualidad, cómo funcionan, qué rol juegan en un mundo globalizado.
• Investigación en Internet: Cómo hacer el mejor uso de la información disponible en la web.
• Estudio de un tema en particular, desarrollo de una investigación: Proponer un entrevistado sobre el tema y luego recabar información en Internet. Trabajo sobre la valoración de fuentes. Investigaciones multiplataforma.
• Construcción de medios comunitarios: Creación de radio escolar
• Trabajos sobre el derecho a la información: estudio de las políticas de comunicación a lo largo del tiempo. Énfasis en los derechos actuales.
• Análisis del tratamiento en los medios de temáticas como identidad, género, diversidad cultural. Producción de comunicaciones alternativas al respecto.

DÉCIMA APROXIMACIÓN: Entrevista a tallerista de CAJ

Una escuela que incluye escolar y socialmente

El día viernes 28 de octubre, en el marco del taller de práctica docente II, se realizó la consigna en donde se entrevistó a Miguel Espíndola, docente y tallerista del área Deporte, juegos y recreación del CAJ del IPET 378 de la localidad de Malvinas Argentinas.

A través de este informe se intenta recuperar información sobre la importancia del CAJ en la escuela, sus prácticas organizativas y de participación, como así también la propuesta de enseñanza/ aprendizaje que plantea.

En ese sentido, para lograrlo, fue importante mirar de cerca la experiencia y formas de trabajo que quedaron registradas en nuestra cámara.

El lugar elegido para hacer la entrevista fue un aula del colegio. Se entabló un diálogo ameno y se logró un vínculo de confianza. Optamos por ese espacio, porque en los patios del colegio estaban los alumnos y equipo CAJ en acción, realizando una radio abierta sobre la temática de Violencia de Género.

A continuación, la entrevista:

P:- ¿Cuál es la mirada que tenés sobre los jóvenes en la escuela?
M:- La tarea que desempeño con jóvenes está basado en el trabajo que realizo en el espacio C.A.J (Centro de actividades juveniles). Creo que este espacio genera mucha participación y es atractivo para los jóvenes, no solo de la escuela sino también de la comunidad, brindando la posibilidad a jóvenes no escolarizados de habitar la institución con el objetivo de que en algún momento logren ingresar al sistema educativo.

P:- ¿Cómo es la forma de trabajo que aplican en el espacio?

M:- Es otra forma de enseñar, diferente a la clase tradicional que se aplica en las aulas, menos estructurada y más libre, en donde no hay un marco de obligatoriedad y los jóvenes están porque deciden hacerlo y contribuyen desde otro lado. En ese marco, se puede decir que hay una participación más activa al suprimir el marco de obligatoriedad y esa posibilidad que caracteriza al espacio son componentes positivos y genera sentido de pertenencia y arraigo, porque los jóvenes eligen a través del CAJ otras formas de estar en la escuela, de aprender cosas nuevas y fortalecer vínculos con sus pares.

P:- ¿Qué reflexión hacés sobre la apropiación de espacios y sentido de pertenencia en la escuela?
M:- El sentido de pertenencia tiene que ver con sentirse parte de algo, de un proyecto colectivo, y que si bien los chicos y chicas tienen intereses y objetivos individuales, también van formando una identidad de grupo y en el caso de los CAJ, es un ámbito en el cual disfrutan y les gusta estar. De esta manera se retroalimentan todo el tiempo desde las distintas áreas y es muy importante destacar que en el CAJ se tiene en cuenta la palabra de los jóvenes, su mirada y perspectivas, que son tenidas en cuenta para planificar y pensar los talleres. 

Esta mirada y reflexión nos dió pie para la siguiente pregunta enfocada en las estrategias que utiliza para elaborar la clase. En este caso manifestó que:
“Al tratarse de un formato taller la manera de llevar a cabo las clases son bajo otra dinámica, que se elige y se tiene en cuenta los gustos y preferencias de los jóvenes. Desde allí se busca el verdadero sentido de las actividades que se plantea y resulta más fácil la tarea sabiendo encontrar el sentido que es la piedra fundamental e involucra todas las sensaciones”.

Respecto a este punto, el entrevistado también contó sobre su experiencia de dictado de clase en la Jornada extendida de una escuela primaria, en la cual trabaja con alumnos de cuarto, quinto y sexto grado. Y en este caso, también aplica la dinámica de taller, resaltando que cuesta más lograr instancias de participación, porque las demandas son otras y agregó que el trabajo con niños requiere mayor atención y cuidados.

Siguiendo con la ronda de preguntas, llegamos al punto en el cual preguntamos sobre actividad y rol docente en la actualidad.

P:- ¿Qué pensás sobre el rol docente?
M:- El rol docente se encuentra un poco desvirtuado, están aislados pedagógicamente, sin articulación en las diferentes áreas, tampoco hay un seguimiento de los alumnos. Falta el trabajo colectivo y articulado, para hacer a la continuidad pedagógica que representa una debilidad en el interior de la escuela y la práctica docente.

Además se habló de las fortalezas en la escuela, y dijo que: "Existe un esfuerzo de contextualización y cada práctica educativa y de aprendizaje se da en el marco de un contexto específico y muchas veces es desfavorable y difícil, entonces allí radica la fortaleza del trabajo docente, en hacerle frente a los desafíos que la escuela y el sistema plantean”.

En cuanto a los desafíos del sistema educativo, el entrevistado considera importante poder superar la individualidad y el aislamiento, porque una educación de calidad se puede lograr de manera colectiva, no de forma aislada, ya que no se puede trabajar en soledad y es necesario superar los parcelamientos para poder formar sujetos íntegros.

Para finalizar, consideramos importante poder brindar algunas características de la zona en la cual está ubicada la escuela y la importancia de contar con este espacio de actividades juveniles.

En la zona son pocos los espacios que existen que brinden a los jóvenes posibilidades de participación en actividades gratuitas, las ofertas para el público juvenil son acotadas, razón por la cual este espacio es considerado como un lugar que brinda oportunidades de acceso a través de la participación en talleres socio-culturales, logrando sentidos de apropiación y empoderamiento de los jóvenes como sujetos protagonistas.

En ese marco la existencia del CAJ es una herramienta fundamental para abrir la escuela a la comunidad y para incentivar a otros jóvenes a formar parte. Convirtiéndose en un lugar donde pueden soñar, construir, crear y pensarse como jóvenes ciudadanos con derechos, visualizando la capacidad de convertirse en nuevos actores sociales.

...

NOVENA APROXIMACIÓN: El rol docente

En esta jornada del Taller de práctica docente reflexionamos sobre las construcciones de identidad del rol docente.

Primero, en un momento expositivo de la clase, se desarrollaron distintos modelos del ser y hacer docente, representaciones sociales del rol a lo largo de años. Luego se propuso la teatralización de esas representaciones y la puesta en juego de esos modelos en situación. Así, a cada grupo le tocó un docente en una escuela y en una situación particular. 

Cada grupo desarrolló su ficción y pudimos reconocer cómo se ponían a jugar prejuicios y representaciones sociales sobre el rol docente, los estudiantes y las escuelas. 

Al momento de la puesta en común, debatimos en torno al valor de la palabra y la democracia como una forma de participación incipiente que es necesario aprender y fortalecer; impacto de la última dictadura militar; el miedo al conflicto, la evasión del debate y la frivolidad del chisme. 

En nuestro grupo teatralizamos:

“El profesor con el modelo de modernidad, autoridad, autoritario (…) en una escuela privada”

Situación:

-  Entrega de notas de la última evaluación. La estudiante conflictiva, que explicita permanentemente su desinterés por la escuela, por la clase y por la autoridad está desaprobada. No hay recuperatorio. 

Actores:

• Docente: autoritaria, escolástica, impone orden en el aula; un vínculo distante con los/las estudiantes; detenta el monopolio de la palabra, de la razón y el conocimiento.
• Estudiantes: un poco desobedientes pero reconocen la autoridad y los límites, aun cuando los transgreden. Habitus de clase. Sentido de la escuela como una empresa y ellos como clientes.
• Estudiante conflictiva: pedante y pretenciosa, desautoriza a la docente y la reduce a un rol de empleada.

Tensiones:

• La escuela privada apuesta a la excelencia como cualidad que otorga prestigio a la institución.
• “El cliente siempre tiene la razón”.
• El orden, la pulcritud, el respeto a la autoridad son condiciones indispensables para el desarrollo de una clase.
• La expulsión es un límite, un castigo que ejerce presión.
• La joven se ampara en la protección de sus padres y en los problemas que le pueda generar a la docente, con un llamado de atención de sus superiores (directivos).

Plano secuencia:

Entra la docente de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Están las computadoras prendidas, las jóvenes ven vídeos en Youtube; charlan entre sí y no hacen silencio aun cuando ven que la docente ingresa.

La docente imparte órdenes para establecer el silencio y su modo de ordenar la clase.

Reparte evaluaciones

Se genera el conflicto a partir de las tensiones ya mencionadas

La docente le ordena retirarse del aula y dirigirse a la dirección.

Para acceder al video:  “El profesor con el modelo de modernidad, autoridad, autoritario en una escuela privada”

OCTAVA APROXIMACIÓN: Mitomanías sobre "Autoridad"

Teniendo en cuenta los mitos que se enumeran en el texto de Grimson y Tenti Fanfani sobre la educación argentina, hemos prestado especial atención al siguiente:

"Ya no hay disciplina en las instituciones escolares. El problema de la escuela es que nadie pone orden: los pibes hacen lo que quieren. Si volviéramos a las amonestaciones y al puntero, todo se resolvería en un santiamén. Hay que fortalecer las sanciones."

Si la sociedad argentina encuentra dificultades para mantener una base mínima de integración social, ¿por qué deberíamos suponer que las instituciones educativas (en especial las frecuentadas por adolescentes y jóvenes) serán capaces de garantizar el orden y la convivencia entre sus miembros? Todos los problemas sociales se manifiestan en la escuela porque están en el cuerpo y el espíritu de sus protagonistas: los alumnos, los maestros, las madres y padres de familia, etc. Las dificultades materiales y simbólicas influyen sobre las conciencias y los comportamientos individuales y grupales, y dificultan la vida en sociedad.

Con respecto a este mito, consideramos que la autoridad como tal no puede impartirse de manera vertical. La institución educativa, por el simple hecho de estar inserta en una sociedad, se convierte en un universo de sentido que demanda cohesión y solidaridad. En este sentido, creemos firmemente que lo que se debe dar es una construcción compartida de lo que implica autoridad, cambiando este término por el de convivencia. El respeto, como valor agregado de las instituciones escolares, debe estar en la base con el fin de consolidar lazos entre todos los actores que las componen.

Con el fin de ilustrar dicho mito, hemos realizado una presentación en la que se muestran recortes periodísticos de distintos medios y que postulan declaraciones que favoreces y otras que contradicen dicha mitomanía.

¿Lo vemos?